因此，通过此类合适的文本阅读，学生的阅读焦虑就会逐渐降低，阅读兴趣自然会提高。当然，更关键的是随着不同类型文本的输入，学生在关注基本词汇用法和句子结构的基础上对文本语篇的整体感知增强。

用这个方法每天背100个单词，只需要花一个小时的时间，就可以达到8个小时的记忆效果。这个方法也比较简单，只需要按照方法掐准记忆的时间点，然后做到一背四复习就可以提高记忆效率，同时降低遗忘率。

一、引言

一般来说，我们谈到的学生成绩指的是期中测试或期末测试。但是，随着目前学业水平测试多样化，不同类型的考试也随之而来，如周测、月考、单元检测，还有的学校或地区定期开展联考。那么，这些考试的一致目的就是期望通过测试以检验学生知识点或提高其学科能力。但是，情况往往却是“所考非所学”。包天仁（2013）指出“真正的成绩考试以考生是否掌握了应知必会的知识和技能为目的”。由于英语学科本身的属性以及试题的类型，一套试题很难完全考查学生阶段性的语言点或能力。这样，成绩的高低无法说明学生阶段性进步与否，但它可以辅助教师调整下一步的教学方式。另外，中考和高考试卷题型特点差异（见表1.1）和初高中英语教学差异（杨飞鸽，2015），高一学生英语学科适应度严重不足，这不仅仅是学生对考查试题类型不熟悉。再则，学生升入高中后，积累和学习语言点基本上是沿用初中阶段的学习思路，仅仅关注词汇的认识和简单运用。另外，多数高一教师是高三毕业班教师，他们则会无意识地过分注重答题，这也会让学生形成一种挫败感，对英语学习产生困惑，导致厌学，结果成绩不太理想。

二、案例分析

笔者以内蒙古某市一所高中的期中考试为例。试卷由该校高一年级英语组教研组长组织命制，满分120分，答题时间为90分钟，试题模仿高考题型。试卷共由三部分组成，第一部分为阅读理解（40分），第二部分为完形填空（30分），第三部分为语法填空（15分）、短文改错（10分）和书面表达（25分）。

一般来说，教师往往只关注学科成绩的总分及班级的平均分，而忽略对试卷及班级学生作细致的分析。首先，重视班级整体的I卷和II卷分数情况。目前大多数学校均配置阅卷机，这不仅提高了客观题阅卷的速度，而且还非常全面地统计出了试卷各指标（见表2.1.1）。因此，教师可以利用阅卷机功能导出相应数据。以表2.1.1为例，该班级最高分为87.5分，最低分为22.5分，差距为65分，这就应该引起教师关注：（1）本班学生的整体成绩一般，优秀、良好、及格、低分的比率都和全校有一定差距，及格学生差距最大，较全校低20个百分点；（2）班级学生II卷成绩相对I卷成绩距离较小（标准差为5.84）；（3）班级学生阅读理解和完形填空失分较多。此外，此表更详细地统计出了每道试题的正答率，且列出了答错学生名单及错误选项。这对于试题讲评来说更具有针对性，还提高了试卷讲评的效率。

其次，关注学生I卷和II卷的具体得分。笔者调取该班前20名学生，结果发现（见表2.1.2）：学生总分高低与试卷I卷和II卷得分不成正比。例如：罗学生总分60分，排名为第17，而他的I卷得分是44分，排名第8，II卷得分16分，排名第35。因此，我们发现罗学生试卷失分主要是II卷。为了进一步调查，笔者调取其II卷答题，发现该生II卷语法填空得分3分，短文改错得分3分，书面表达得分10分。语法填空丢分主要是非谓语动词（done by作后置定语）、动词被动语态、短语中匹配介词；短文改错中主要是动词时态、冠词、连词、代词（不定代词/人称代词）；书面表达中主要是内容表达不完整，使用词汇及句子结构简单，且英文书写不工整。所以，教师只有清楚本班级失分的试题学生才可以适当地做好下一步的引导。

试卷作答得怎么样，教师如何有选择性的讲解，这就需要真正了解学生的试卷作答情况，见表2.2.1（阅读理解部分）、表2.2.2（完形填空）及表2.2.3（语法填空、短文改错、书面表达）。通过统计，我们发现学生丢分最多的试题如下：阅读理解中第5题、第7题、第9题、第10题及D篇中的四道题，而且相应的可以发现学生在推理判断、文章出处、划横线句子释义、细节理解上稍有不足，当然，学生的语篇连贯也应给予重视（像7选5中第19题和20题）。

三、天猫高一英语课堂教学实践

1. Ten months later, that chance unfolded as I found myself sitting in the headmaster’s office with my grandfather, now having an ______ （entire） different conversation. （选自2012年高考北京卷）

2. Our minds have been changed by Our Green Year. We are ______ （感激的） for the chance to have been able to go green and educate others. We believe that we do have the power to change things and help our planet. （选自2013年高考辽宁卷）

3. This is ______ （exact） what reading should be and in school so seldom is an exciting, joyous adventure. （选自2015年高考浙江卷）

4. She also operates a website, where she shares her ______ （tip） and recipes. （选自2015年高考湖北卷）

5. I decided to try at all costs to rid them of their fear and ______ （like） of books. （选自2015年高考浙江卷）

Do you want a friend ___1___ you could tell everything to, like your deepest feelings and ­­­___2___ (think)? Or are you afraid that your friend would laugh ___3___ you, or would not understand what you are going through? Anne Frank wanted the first kind, so she made her diary ___4___ (she) best friend. Anne ___5___ (live) in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so nearly twenty-five months before they ___6___ (discover). During that time the only true friend was her diary. She said, “I don’t want ___7___ (set) down a series of facts in ___8___ diary as most people do, but I want this diary itself to be my friend, and I shall call my friend Kitty.” Now read ___9___ she felt after ___10___ (be) in the hiding place since July 1942.

其次，精讲至关重要。随着阅卷机的使用，教师可以根据正答率进行针对性讲解。但是，这样会导致部分学生仍然存在困惑的情况。所以，教师应该尽可能地最大程度上对学生问题释疑。在教学实践中，笔者采取的是“问题二分法”，即普遍性问题教师讲，一般性问题学生讨论。在普遍性问题中，教师可以直接给出答案，然后与学生一起验证性作答；一般性问题中，讨论之后由答错学生反馈。在讲评中，尽量做到“会的不讲、讲了必会”，避免问题二次发酵。就现行全国II卷试题结构来说，笔者根据试题研究结果（付向东，2016），大致这样讲评：阅读理解部分按照考点细节理解、推理判断、文章出处、段落大意、态度评价、写作目的、文章出处等来分类讲解；完形填空按照考点三大层次（语篇、句子、词汇）对不同类型词汇（名词、动词、形容词、连词、副词）讲解，当然还要关照错误是否与考题设空有关；语法填空主要关注给定提示词汇的变形和没给提示词的功能，重点注意易错的动词时态、语态和非谓语；短文改错主要丢分为冠词、时态语态混淆、谓语与非谓语、短语介词。

另外，笔者以2015年陕西省高考英语完形填空部分为例。文章讲述了作者和父亲之间关于一把梳子的成长故事，这对学生有一定的情感教育作用。文本长度为318词，出现一个生词（routine）。为了方便高一学生阅读，笔者又将略有难度的4个词进行了汉语标记（comb, dull, affectionately, sink）。同时，为了让学生注意到完形填空中的词汇考查特点，又将文本中考查词汇作了标记（如 / /）。这样，学生在阅读过程中就会有意注意，像名词往往是具体名词和抽象名词。具体名词一般通过上下文的词汇重现（像comb在第一段Dad had a green comb中提到）或语境中同一语域内词汇得知。然而，抽象名词却是以解释化方式呈现的（像time, life，在后文中an uncomfortable silence grew between us和the smile of a father who just wanted a good for his family）。

首先，引导学生关注英汉表达思维的差异。考虑到学生们对修饰名词的定语或定语从句，笔者从课本中找出七个较典型的结构，分别是介词短语作后置定语、动词不定式作后置定语、省略关系词的后置定语、现在分词作前置定语、现在分词作后置定语、过去分词作后置定语、插入式后置定语从句，然后分别英汉互译练习（见例3汉语/英语部分），这样学生就会有意识地注意到句子语言组织，并逐渐写出规范的句子。

1. 阅读右边的这封信。

2. 这里有几个提示，它们对你会有帮助。

3. 把你的分数加起来，看看得数是多少。

4. 她原认为在这么一个隐蔽的地方住下来会有困难。

5. 我仅仅能透过挂在那满是灰尘的窗户上脏兮兮的窗帘看看外面。

6. 起初，英国在公元450年和1150年间所讲的英语和我们今天的英语不是一回事。

7. 你的那位朋友不好好学习，还让你帮助他/她在考试中作弊。

其次，选择贴近学生生活的话题。我们经常会遇到学生说“不知道怎么造句子？”其实，这里主要涉及的是内容选择。学生们往往困惑于句式、词汇选择和内容表达之间。笔者认为，教师应遵照《课程标准》和《考试大纲》，首先选择与学生生活相关的素材，然后辅助关键词汇或句式等。这样，学生才有可能书写出高质量的句子。下面，笔者以例4为例进行示范。这四段话是笔者送给高一新生的一段留言，并亲自工整地书写到教室后面的黑板上，以供学生模仿。考虑到学生们对于复杂句的理解，笔者在句子书写时尽量在保证意义完整的情况下，使用了非谓语（如例4中句1中Being和trying，句3中efforts made）、名词性从句（句1中what）、插入语（句2中I know）、强调谓语动词（句3中do）、连接词（句4中Although）。

1. 作为一名高中生，我应该严格要求自己，尽量在课堂上好好听老师讲课。

2. 我知道，三年的高中生活是很漫长，但它更需要耐心、决心和信心。

3. 我非常相信，通过努力我会实现我的梦想。

4. 虽然未来还有很长的路要走，但是我已经为此做好了准备。

四、结语

［5］ 付向东. 基于语言测试的中学外语教学研究［M］. 广州：世界图书出版广东有限公司，2016.

［8］ 课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书英语1（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2007.